数字技术赋能美育教学实景的创新路径

　　何锡辉 钟汝翰

　　随着大数据、人工智能、虚拟现实等技术深度介入艺术创作与传播，以手工创作、线下展演为主的传统美育教学模式被打破，AIGC融媒体创作、VR沉浸式体验等新形态不断涌现。笔者认为，搭建沉浸式美育教学实践新场景，实现课程资源数字化与多元呈现，构建个性化美育评价培养新体系，是形成“传统+技术”美育教学新生态的有效路径。

　　一、搭建沉浸式美育教学实践新场景

　　传统美育实践活动受限于时空，往往难以让学生获得全方位的参与感与体验感。数字技术的介入，为解决这一难题提供了关键钥匙。通过数字技术搭建虚拟情境，学校能够突破空间束缚，构建起多角色、多互动的美育实践场域，让学生在沉浸式互动中感受艺术魅力。比如，长沙市清湘小学做到了数字技术与传统皮影戏完美结合。在其《皮影·一出好戏》课堂中，非物质文化遗产代表性传承人执掌皮影戏台，科学教师手持光谱分析仪，美术教师操控AI动作捕捉系统，打造了“三位一体”教学场景。学生在其中学会了“知皮影—做皮影—演皮影”，了解背后的美学知识，体会民俗文化的精神内核。这种虚实融合的实践场景，可触摸、可体验、可互动，为美育实践活动注入了更强的参与性与传播力。

　　二、实现课程资源数字化与多元呈现

　　学校美育的核心使命之一，是传承与创新中华优秀传统文化。数字技术为这一使命的达成提供了强大支撑。通过对中华优秀传统文化资源的数字化采集、分析与重构，学校能够打造出更贴合当代学生认知规律的美育课程体系。比如借助人工智能技术，提炼出民族艺术中的历史背景、文化寓意等特色元素，开发“民族传统艺术数字教学库”，将复杂的美学知识拆解为可视化的知识图谱，制作成符合学生认知与习惯的学习资源库。这种将传统艺术“转译”为数字语言的方式，能够更好地服务于学校美育教学。再如，针对当下碎片化学习的习惯，学校可以积极探索“微美育”课程形态，每堂微课聚焦一个技法或文化符号。在具体实践活动中，虚拟教师不仅进行教学演示，还会结合历史背景讲解艺术背后的文化寓意，学生可以通过数字工具随时学习。这种轻量化的课程形式，让美育从课堂延伸到日常，实现“随时随地学美学”。

　　三、构建个性化美育评价培养新体系

　　在数字技术的支持下，学校美育正从“经验教学”转向“数据牵引”。通过建立数字智能系统，实现对学生审美能力、创作水平的准确考量，为个性化培养提供可靠依据。比如，学校可以开发“美育智能评价”系统，利用大数据技术分析学生在艺术品鉴、实践创作等环节的行为数据，构建多层级多维度的分析模型。在品鉴过程，系统记录学生对不同艺术作品的浏览时长、评论内容等，分析其审美特征与认知程度；在实践过程，通过图像识别技术，对学生的创作作品进行风格分析和水平评估，并与经典作品进行比对，提出适合学生个人特色的改进建议。这种个性化的评价方式，让学生能够清晰看到自己在美育学习中的优势与不足，也让教师能够根据数据调整教学策略，实现“教”与“学”的精准对接，进一步提升美育教学的互动性与针对性。

　　从虚实结合的沉浸体验，到文化课程的数字转译，再到智能系统的个性评估，数字技术正以多元方式重塑学校美育的实景课堂。同时，学校美育的数字转型不应止步于数字技术的“术”，更需深挖立德树人的“道”。只有让数字技术真正赋能于审美素养的培育、文化认同的建构与创造活力的激发，才能在发展浪潮中守住美育的初心。

　　〔何锡辉，中南大学马克思主义学院副教授、硕士生导师；钟汝翰，中南大学马克思主义学院硕士研究生；本文系2024年度湖南省社科基金一般项目“湖南作为精准扶贫首倡地研究”（24YBA001）阶段性研究成果〕